4.16.2007

愈快樂,愈痛苦

天將降大任於斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。』(孟子)




一綱多本爭議 北北桃縣市決聲請釋憲,其中台北市市長郝龍斌表示:
讓學生能快樂學習,這是全國民眾的期盼與希望...循序漸進的作到單一版本教科書的政策,北北基桃教育單位也會儘力協調來作到盡善盡美,來減輕學生的課業負擔。

首先,給郝市長拍拍手。為了讓孩子能夠快樂學習,提倡教科書必須使用單一版本政策,以免學生學得太多、知道太多,無所適從...真是一個為國為民的貼心「好市長」!

在一綱一本教育制度下,我的學習過程是快樂的嗎?老實說,不。我花了很多時間背書、背書、背書...背書!並且花了更多的時間耗在學校圖書館、縣市立圖書館,幹嘛?唸書,真正的唸書,增廣見聞。我的高中國文老師如是說:教科書,用來應付考試而已;課外讀物,才是真正的知識。在那個黨國教育的年代,她已經盡可能做到一綱多本的方式,希望我們這些小羅蔔頭能夠明白,知識無涯。

值此知識爆炸的時代,一綱一本簡直是反其道而行。郝市長認為一綱多本造成教育亂象
市府報告質疑,一綱多本政策反而讓補教業者更昌盛、學生升學壓力反增、國中基本學力測驗命題是否公平合理的爭議;至於所謂「能力指標」,更無法達成共識,使家長與學生誤以為要考好基測就是要把五個考試科目各版本教科書通通讀過。

所以,事實上不是政策的問題,而是家長與學生的心態問題。所謂「一綱多本政策反而讓補教業更昌盛」的說法令人無法茍同,實施一綱一本就沒事了嗎?補教業就打烊了嗎?老實說,應該會更昌盛吧!家長的心態不轉變,誰希望自己的孩子輸給那些受一綱多本教育制度的孩子?當學校實施一綱一本,而家長心態又不願意轉變時,怎麼辦?補習啊!還能怎麼辦。換句話說,當家長、學生、教師心態都轉變時,則無論「一綱一本」或「一綱多本」都不是問題。

此外,關於郝市長認為孩子應該要快樂學習,如果所謂的「快樂學習」是指「學一個版本就好」、「學得少,負擔少」,那麼,如Tiat說的,你正在扼殺小孩子的未來。有道是:
吃得苦中苦,方為人上人
要知道,你愈是享受求快樂,就愈是在痛苦之中,你只不過是用現在的快樂去換取日後的痛苦。當孩子出了社會,面對具備多種能力的競爭者,他該怨誰讓他成了無法與人一較高下的挫敗者?少小不努力,老大徒傷悲啊!孟子都說了,要曾益其所不能,得先苦其心志。(噢!對於郝市長而言,少小就算不努力,老大也不必徒傷悲,就算沒能力,還有咱們臺灣人供養著呢!)

猶有甚者,快樂不應該是由減少痛苦而獲得,快樂就應該是快樂,它是一種生活態度。亦即,無論一綱一本也好,一綱多本也罷!當唸書唸得要死要活,怎麼唸都唸不完,卻仍是覺得快樂,那就是真的快樂了。爾後,有朝一日你回頭,發現信手拈來都是文章、輕而易舉就能夠解決問題、言談舉止莫不恰到好處、待人處世不乏深思熟慮...才明白:不經一番寒徹骨,焉得梅花撲鼻香?沒有岩石與暗礁,怎能激起浪花幾許?:)


延伸閱讀:

教改從台北死起

一綱一本的爭議與怪異的邏輯

新聞原文摘錄─
一綱多本爭議 北北桃縣市決聲請釋憲
(中央社記者王鴻國台北十六日電)

教育部日前對部分縣市推動「一綱一本」作法作出
違法解釋,引起爭議,台北市長郝龍斌、台北縣長周錫
瑋及桃園縣副縣長黃敏恭率教育局長今天會商後認為教
育部解釋擴權違憲,決定邀請各縣市政府一起聲請大法
官釋憲。

原訂北北基桃縣市首長上午將齊聚台北縣政府,但
基隆市因市長補選而無人參與,郝龍斌、周錫瑋、黃敏
恭等人在會商後,中午召開記者會宣布將共同對教育部
的解釋文提出聲請釋憲案並邀請各縣市共襄盛舉。郝龍
斌表示,最快一到兩周內就會向大法官會議聲請釋憲。

周錫瑋表示,教育部日前扭曲法律所作的解釋要提
出抗議,地方首長是民選,教育部沒有權限來解除首長
職務,更違反憲法賦予的地方教育的自治權限,教育部
為維護一綱多本的政策而要打壓地方自治權限,希望大
家都乖乖的把家長及學生的痛苦掩蓋掉。

他強調,為了下一代教育,地方政府仍要作應該作
的事,今天是台北市縣、基隆市、桃園縣針對一綱一本
教育政策的第一場會議,往後將輪流在各縣市舉辦會議
,以期解決一綱多本及基測等問題。

郝龍斌表示,讓學生能快樂學習,這是全國民眾的
期盼與希望,教育部擴張解釋國民教育法,侵犯地方教
育主管機關的權限,這是非常蠻橫無理及違反大多數民
意的作為,他們會循序漸進的作到單一版本教科書的政
策,北北基桃教育單位也會儘力協調來作到盡善盡美,
來減輕學生的課業負擔,

黃敏恭也強調,若根據教育部的解釋內容,已嚴重
侵犯地方政府的權限,未來將可能讓各縣市政府無所適
從及動輒得咎,但為減輕學生負擔,桃園縣政府目前正
積極推動「學生一本、教師多本」的改良型一綱多本方
案,預計六、七月間就可正式推行。960416

2 則留言:

提到...

今天聽完歐用生教授說完
他的說法很中肯比喻也很生動
我覺得妳也可以聽聽

一綱多本或一綱一本本質上是各樣的論述
不能評斷那個一定好抑或那個一定對
我們討論這個問題時
是站在一個教學的角度去看哪一個比較好
而不是說每個角度看這個問題都只有一個答案

姑且把教材比喻作水果吧
把學會的能力比喻作維他命C吧
長年以來,我們認為香蕉富含維他命C
我們要孩子得到維他命C
所以我們給他吃香蕉
天天吃香蕉
不管有什麼改變都吃香蕉
這就是一綱一本的時代
擬定出一些基本的內容
照本宣科的交給孩子
我們不管他們如何吸收
只單純的以為香蕉好
所以給他們吃香蕉
但其實我們知道重點是維他命C
我本來可以藉著各種水果給他
正如同我們利用各種版本的教材教會孩子能力
透過不同的教材
孩子一樣學會該有的能力
但家長看到時會質疑
我們以前都靠香蕉得到維他命C的
他們並不認為其他水果可以取代香蕉

當然我們不能評斷什麼樣的教材一定就是最好
我們只能按著課程綱要帶給孩子應有的能力
一綱一本有一綱一本的好
大家都吃香蕉
也考有沒有吃香蕉
所以安心
一綱多本時
大家不一定吃香蕉
但如果我們考他們是不是獲得維他命C的話
也許吃不吃香蕉就不那麼重要了

現在的問題
大概就出在
我們考的是香蕉還是考有沒有獲得維他命C
也許
這樣的比喻
會比冗長的論述容易接受些吧

我也贊成一綱多本
但事實上
這間接造成國中小老師的壓力
也改變了他們原先習慣的教學
這些帶來的問題
都是不能忽視的
只能靜待大家認清事實
重新思考吧

Geral 提到...

>我本來可以藉著各種水果給他
>正如同我們利用各種版本的教材教會孩子能力
>透過不同的教材
>孩子一樣學會該有的能力
>但家長看到時會質疑
>...
>這間接造成國中小老師的壓力
>也改變了他們原先習慣的教學
>...

===
不知閣下是否為教師?
或者正在往成為教師的途中?
最終...您仍是以家長、教師、考試為考量。

既然以水果譬喻,怎麼會不了解營養均衡的道理?一種水果,只能獲取部分養分,於是造成學生營養不良,成就今日營養不良的教師,因而改變〝習慣的教學〞會有壓力,他就是只吃一種水果長大的啊!你問他其他水果的味道、養分,他怎麼會知道?懶得提供水果(準備多元的教學資料),於是直接告訴你:這樣我會有壓力。

老實說,如果重點真的是維他命C,那麼只要是符合維他命C的水果都可以考慮不是嗎?為什麼非得強迫學生只吃一種水果?

既然以水果譬喻,那麼,也該知道,不同的水果正好符合不同的學生,有人喜歡香蕉,有人愛吃葡萄,有人除了柳丁其餘免談,有人非草莓不可...我們無法否認,有些學生就是不愛吃香蕉啊!有些人說不定還對香蕉過敏哩!如果沒得選擇,他只好放棄了。

教改之所以走上多元,是因為我們終於知道,其實不是只有香蕉有維他命C,只是師長沒有提供其他選擇(不願意提供?沒有能力提供?那要不要就把機會讓給那些願意且有能力提供不同水果的教師?)...之前因為討厭香蕉而放棄的孩子多麼無辜!